Agenda item

Cyflwynodd Dr Morwenna Wagstaff yr adroddiad ac atebodd gwestiynau'r Aelodau gyda Dr Lucie Doyle, Jacquelyn Elias a Hayley Page:

•       Gofynnodd Aelod a yw hyfforddiant CCLlE ar gael i bob disgybl, ac a ydym yn hyrwyddo llythrennedd emosiynol mewn ysgolion.

Mae hyfforddiant CCLlE (Cynorthwyydd Cymorth Llythrennedd Emosiynol) ar gyfer staff, nid disgyblion, ond mae cymorth llythrennedd emosiynol ar gael i bob disgybl. Mae hyfforddiant CCLlE wedi'i dargedu at gynorthwywyr addysgu, ac mae gan bob ysgol yn Sir Fynwy o leiaf un CCLlE hyfforddedig. Er nad yw'r hyfforddiant ei hun ar gyfer disgyblion, mae ysgolion yn ei ddefnyddio i ddarparu ymyriadau am amser cyfyngedig a chymorth parhaus fel archwiliadau boreol. Yn ogystal, mae  ymrwymiad ehangach i lesiant emosiynol trwy'r gwasanaeth Lleoliadau Iach, wedi'i alinio â fframwaith statudol Llywodraeth Cymru. Mae hyn yn cynnwys cynlluniau gweithredu i ysgolion ddod yn amgylcheddau emosiynol iach. Cynigir dysgu proffesiynol cyffredinol, wedi'i lywio gan drawma, hefyd i sicrhau bod pob disgybl yn elwa o ddulliau cynhwysol ac ataliol.

•       Gofynnodd Aelod am fwy o wybodaeth ansoddol a meintiol am y 68 i 70 o leoliadau sydd wedi'u cynnal.

Mae'r lleoliadau 68 i 70 yn cyfeirio at nifer y plant sydd wedi'u cynnal yn eu lleoliadau presennol oherwydd y cymorth a ddarparwyd. Mae'r Cyngor yn gweithio ar ddarparu gwybodaeth ansoddol a meintiol fanylach yn eu hadroddiadau.

•       Ceisiwyd rhagor o wybodaeth am y risgiau neu'r pryderon a grybwyllwyd yn yr adroddiad, yn benodol ynghylch ysgolion yn cael yr amser a'r ymrwymiad i newid prosesau, a'r gor-ddibyniaeth ar gyllid grant.

Mae'r pryderon a amlygwyd yn yr adroddiad yn cynnwys

-        Amser ac Ymrwymiad: Mae ysgolion yn wynebu pwysau ar argaeledd staff cymorth, a all effeithio ar sut mae sefyllfaoedd yn cael eu hymateb, yn enwedig gyda phlant sy'n cyflwyno gofid neu gamreoleiddio. Mae'r Cyngor yn cefnogi ysgolion gyda datblygiad a hyfforddiant proffesiynol parhaus.

-        Prosesau Newidiol: Mae ysgolion yn y broses o alinio â fframweithiau statudol newydd a chanllawiau ynghylch iechyd emosiynol a lles, sy'n gofyn am newidiadau mewn polisïau ac arferion.

-        Gorddibyniaeth ar Gyllid Grant: Mae'r gwaith sy'n seiliedig ar drawma a gychwynnwyd ar ôl COVID yn cael ei ariannu gan grantiau Llywodraeth Cymru, a ddarperir o flwyddyn i flwyddyn. Mae'r Cyngor yn datblygu model mewnol o ddysgu a hyfforddiant proffesiynol i sicrhau cynaliadwyedd pe bai'r cyllid grant yn dod i ben.

·        Nodwyd na ellir agor adroddiadau ychwanegol sydd wedi'u cysylltu yn y prif adroddiad – CAM GWEITHREDU

·        Gofynnodd Aelod am ragor o wybodaeth am y pryderon yn 3.4.10.

Mae'r materion allweddol yn cynnwys pwysau staffio, newid systemig ac ansicrwydd cyllido. Mae risg nad oes gan ysgolion ddigon o oedolion sydd wedi'u haddasu'n emosiynol ar gael i gefnogi plant mewn trallod, oherwydd staff cymorth cyfyngedig. Mae ysgolion yn addasu i fframweithiau statudol newydd ar iechyd a lles emosiynol, sy'n gofyn am gefnogaeth barhaus gan yr Awdurdod Lleol i alinio polisïau ac arferion. Dechreuodd llawer o'r gwaith sy'n seiliedig ar drawma gyda grantiau lles sy'n gysylltiedig â COVID Llywodraeth Cymru. Er bod y cyllid hwn yn parhau, caiff ei ddyrannu'n flynyddol, gan greu ansicrwydd. Mewn ymateb, mae Sir Fynwy yn datblygu model hyfforddi mewnol cynaliadwy mewn partneriaeth â Straen Trawmatig Cymru i sicrhau parhad os daw cyllid allanol i ben.

•       Gofynnodd Aelod am y ddarpariaeth o seicolegwyr addysgol, ac a yw Swyddogion yn teimlo y gallant reoli disgwyliadau rhieni ac ysgolion.

Mae prinder cenedlaethol o seicolegwyr addysgol, ond mae Sir Fynwy yn ffodus i gael tîm llawn. Maent yn cefnogi Prifysgol Caerdydd, gan gynnwys trwy gael seicolegwyr addysgol dan hyfforddiant i weithio gyda'r tîm. Mae'r tîm yn ymwneud â gwaith ataliol ac yn cynnig dysgu proffesiynol i ysgolion. Mae gan bob ysgol seicolegydd addysgol cyswllt sy'n gweithio'n agos gyda'r cydlynydd anghenion dysgu ychwanegol i flaenoriaethu pobl ifanc unigol. Mae'r gwasanaeth hefyd yn cynnig amrywiol ffyrdd i ysgolion i gael mynediad at gymorth, gan gynnwys ymgynghoriadau dienw a sesiynau datrys problemau.

•       Gofynnodd Aelod a ddylid rhoi niferoedd neu ganrannau yn y dyfodol yn lle geiriau fel 'y rhan fwyaf' a 'llawer', e.e. yn 3.5.2.

Mae'r iaith a ddefnyddir yn yr adroddiadau yn dilyn terminoleg safonol Estyn. Defnyddir yr iaith hon yn fwriadol oherwydd ei bod yn cyd-fynd â system gategoreiddio meintiol Estyn ac yn adlewyrchu iaith ddisgwyliedig yr arolygiad. Gall egluro'r termau hyn a meintioli eu hystyr ffurfio rhan o'r eirfa a fydd yn cael ei chreu a'i chynnwys mewn adroddiadau yn y dyfodol.

•       Gofynnodd Aelod pa ddarpariaethau sydd ar waith ar gyfer yr un disgybl nad oedd wedi'i gynnwys yn y ffigurau yn 3.7.6.

Roedd yr hepgoriad ymddangosiadol oherwydd problem geiriad yn yr adroddiad. Cefnogwyd y disgybl dan sylw trwy symudiad rheoledig i ysgol brif ffrwd arall. Felly, cyfrifwyd am bob disgybl; cododd y dryswch o sut roedd y frawddeg wedi'i strwythuro.

•       Gofynnodd Aelod a oedd unrhyw ddarpariaethau arbennig wedi'u darparu ar gyfer ein plant sy'n derbyn gofal.

Mae’r Cyngor yn blaenoriaethu plant sy’n derbyn gofal o ymorth holl ddarpariaethau ar gyfer dysgwyr agored I niwed. Mae ganddynt rôl arweiniol dysgwyr agored I niwed a swyddog statudol sy’n gyfrifol yn benodol am blant sy’n derbyn gofal. Rhoddir blaenoriaeth I’r plant hyn I wasanaethau fel y tîm ymorth addysg a’r gwasanaeth seicoleg addysgol.

Crynodeb y Cadeirydd:

Diolchodd y Cadeirydd i'r Swyddogion am yr adroddiad a'u hymatebion i gwestiynau'r Pwyllgor ac ailadroddodd werthfawrogiad y Pwyllgor am waith y tîm.