Agenda item

I graffu ar y Canlyniadau Cyfnod Allweddol 4 diweddaraf.

Rhoddodd Ed Pryce (Cyfarwyddwr Cynorthwyol, EAS) gyflwyniad, cyflwynodd yr adroddiad, ac atebodd gwestiynau'r Aelodau gyda Will McLean.

Cwestiynau yr Aelodau:

• Beth mae'n ei olygu i ddisgyblion gael cymwysterau sylfaenol a sut mae'n effeithio ar eu canlyniadau bywyd?

Mae cymwysterau sylfaenol yn helpu disgyblion i gael mynediad at y lefel nesaf o addysg, fel Addysg Bellach ac Addysg Uwch, ac maent yn gynyddol ofynnol ar gyfer llawer o swyddi. Gall ennill cymwysterau wella presenoldeb ac ymgysylltiad, gan arwain at ganlyniadau bywyd gwell.

• A ydym yn cyfyngu ysgolion trwy eu grwpio mewn teuluoedd, a sut mae hyn yn effeithio ar y gefnogaeth i ddisgyblion sy'n cyflawni'r canlyniadau traean isaf?

Mae grwpio ysgolion mewn teuluoedd yn caniatáu cymharu a chynnig cefnogaeth, ond mae ysgolion hefyd yn edrych ar deuluoedd eraill ac yn canolbwyntio ar ddysgwyr unigol. Y nod yw dwyn arweinwyr i gyfrif a sicrhau bod prosesau gwella ysgolion ar waith.

•       Sut ydym ni'n gwybod bod disgwyliadau Llywodraeth Cymru yn ddigon da ar gyfer disgyblion yng Nghymru a Sir Fynwy, a sut allwn ni newid y cyrhaeddiad is yng Nghymru o'i gymharu â'r DU?

Mae Llywodraeth Cymru yn defnyddio profion rhyngwladol fel Pisa i gymharu perfformiad. Mae heriau wrth gymharu â gwledydd eraill y DU oherwydd systemau asesu gwahanol, ond mae cymwysterau'n cael eu cydnabod gan brifysgolion y DU.

•       Pa fesurau sydd ar waith ar gyfer y cyrhaeddiad traean isaf?

Mae mesurau ar gyfer y cyrhaeddiad traean isaf yn cynnwys gwella presenoldeb, mynd i'r afael â diffygion, a sicrhau bod y cwricwlwm yn briodol. Mae ysgolion yn canolbwyntio ar anghenion unigol a chefnogaeth trwy grantiau amddifadedd disgyblion.

•       A yw dibynnu ar PISA yn unig ar gyfer cymariaethau rhyngwladol o berfformiad pobl ifanc, a dim ond darparu data sy'n benodol i Gymru, yn cyfyngu ar y gallu i sicrhau'n hyderus bod dysgwyr ifanc yn derbyn y cyfleoedd gorau yn fyd-eang, nid yn unig o fewn Cymru?

Mae heriau wrth gymharu perfformiad addysgol ar draws ffiniau, yn enwedig rhwng Cymru a Lloegr, oherwydd gwahaniaethau mewn systemau graddio. Mae angen i ni fod yn hyderus erbyn diwedd addysg statudol, lle mae llwyddiant myfyrwyr mewn llwybrau galwedigaethol neu academaidd yn cael ei bennu gan gyflogwyr neu arholiadau safonol fel Lefelau A, sy'n gymharol ledled y DU. Mae offer fel system yr Alpau yn helpu i fodelu cyrhaeddiad blaenorol a pherfformiad Lefel A i ychwanegu gwerth at feysydd pwnc penodol. Mae siroedd y ffin mewn sefyllfa unigryw ac mae angen ystyried amrywiol gyfleoedd addysgol, fel y rhai mewn rhanbarthau cyfagos fel Bryste. Er gwaethaf y diffyg cymhariaeth uniongyrchol, mae'r ffocws yn parhau ar gefnogi myfyrwyr i wneud dewisiadau gwybodus a gwneud y mwyaf o'u potensial.

·        A oes unrhyw resymau amlwg dros y gwahaniaeth bach ym mherfformiad Cil-y-coed, ac a yw’r anawsterau diweddar yn gwella?

Corff Llywodraethu  Cil-y-coed sydd yn gyfrifol am gynnig atebion ar gyfer perfformiad Cil-y-coed ac nid yw'n briodol ymchwilio i ddiagnosteg ysgolion unigol yn yr adroddiad hwn.

•       A ddisgwylir unrhyw wahaniaeth yn y cymariaethau o ganlyniad i'r cwricwlwm newydd sy'n dod drwy'r ysgolion?

Disgwylir gwahaniaethau oherwydd y cwricwlwm newydd, a fydd yn cynyddu amrywiaeth a gwahaniaethu'r ddarpariaeth sydd ar gael i ddysgwyr. Mae'r fframweithiau ar gyfer atebolrwydd yn dal i gael eu datblygu.

•       A yw diffygion yn gysylltiedig ag ymddygiad, ac a ydym yn gweithio tuag at ysgolion sy'n iach yn emosiynol ynghyd â dysgu a datblygiad cymdeithasol ac emosiynol?

Gellir cysylltu diffygion ag ymddygiad, ac mae ysgolion yn canolbwyntio ar bresenoldeb, lles, agweddau at ddysgu ac ymddygiad. Mae gwaith sylweddol ar gefnogi iechyd a datblygiad emosiynol dysgwyr.

•       Sut ydych chi'n mynd i ddefnyddio'r data hwn gyda Llywodraethwyr, athrawon, rhieni a disgyblion?

Rhennir data gyda Llywodraethwyr trwy adroddiadau a sesiynau hyfforddi. Mae ysgolion yn darparu crynodebau symlach o'r wybodaeth i'w Cyrff Llywodraethu, y gellir eu rhannu mewn adroddiadau rhieni.

•       A oes unrhyw fesurau eraill – mwy ansoddol – yn cael eu cymryd e.e. y mynegai hapusrwydd, boddhad rhieni/disgyblion?

Mae'n sicr yn bwysig deall datblygiad cyffredinol oedolion ifanc y tu hwnt i gymwysterau academaidd. Mae ysgolion yn defnyddio amrywiol systemau sydd ar gael yn fasnachol i gasglu adborth ar deimladau ac agweddau myfyrwyr, er bod y data hwn fel arfer yn cael ei ddefnyddio ar lefel yr ysgol ac nid ei agregu i fyny. Yn ogystal, mae'r Rhwydwaith Ymchwil Iechyd Ysgolion (SHRN) o dan arweiniad Prifysgol Caerdydd yn darparu data meintiol sylweddol ar lesiant myfyrwyr, gan gynnwys pob ysgol. – CAM GWEITHREDU: cyflwyno adroddiad i'r pwyllgor yn egluro'r data hwn a'i fewnwelediadau

·        A ellir cyflawni cydraddoldeb gwirioneddol rhwng myfyrwyr gwrywaidd a benywaidd?

Gallai cyflawni cydraddoldeb gwirioneddol rhwng myfyrwyr gwrywaidd a benywaidd fod yn heriol. Fodd bynnag, gallai'r cwricwlwm newydd ac ystod ehangach o gymwysterau ddarparu mwy o hyblygrwydd, gan ganiatáu i ddysgwyr ddewis cymwysterau sy'n tynnu sylw at eu cryfderau. Gall y dull hwn greu mwy o gyfleoedd ar gyfer cydraddoldeb, ond mae'n parhau i fod yn anodd rhagweld y canlyniad.

•       A yw'r fformiwla bwysol ar gyfer teuluoedd prydau ysgol am ddim a'r Mynegai Amddifadedd Lluosog wedi cael eu herio neu eu hadolygu am degwch?

Mae'r fformiwla bwysol ar gyfer teuluoedd prydau ysgol am ddim a'r Mynegai Amddifadedd Lluosog wedi cael eu pennu a'u hadolygu gan ystadegwyr Llywodraeth Cymru. Caiff y data ei adnewyddu'n rheolaidd, gyda'r diweddariad diwethaf yn 2024 a diweddariadau yn y dyfodol wedi'u cynllunio bob tair blynedd. Fodd bynnag, nid oes unrhyw waith yn cael ei wneud ar hyn o bryd i adolygu tegwch y model yn benodol.

•       A rannwyd y data hwn ag Estyn, a sut mae'n berthnasol i arolygiadau diweddar yn, er enghraifft, Caldicot?

Mae Estyn wedi gweld y data, ynghyd ag ystod ehangach o ddata. Nid ydynt yn rhoi mwy o bwysau i'r data hwn na data arall. Yn ystod arolygiadau, mae Estyn yn canolbwyntio mwy ar arsylwadau uniongyrchol o ansawdd addysgu, dysgu a chynnydd myfyrwyr, yn hytrach na data ail-law fel data cymwysterau. Mae tair o'n hysgolion uwchradd wedi cael ymweliadau yn ystod y flwyddyn academaidd hon. O ran yr argymhellion a nodwyd gan Estyn yng Nghil-y-coed, mae'n rhaid i'r ysgol gwblhau'r hyn a elwir yn gynllun gweithredu ôl-arolygiad ac mae'n rhaid i'r Awdurdod Lleol hefyd gwblhau datganiad gweithredu. Felly mae llawer iawn o adnoddau a chefnogaeth yn mynd tuag at wella Cil-y-coed.

•       Pa mor hyderus ydym ni bod y strategaethau gwella presennol yn gynaliadwy, yn enwedig o ystyried problemau gyda chyllid ysgolion?

Mae'n anodd byth fod yn gwbl fodlon â strategaethau gwella, gan fod lle i wella bob amser. Fodd bynnag, roedd y canlyniadau ar gyfer 2024, a ailosododd i lefelau 2019, yn gyffredinol foddhaol. Mae hyder yn y datblygiadau addysgu a dysgu presennol mewn ysgolion, ac mae'r Awdurdod Lleol yn credu bod lle i wella o hyd. Cydnabyddir bod problemau ariannol yn risg, ond mae'r ffocws yn parhau ar gynnal gweithlu diogel ac effeithiol a sicrhau bod ysgolion yn defnyddio eu hadnoddau'n effeithlon. Er gwaethaf pwysau ariannol, mae'r ymrwymiad i gefnogi myfyrwyr a gwella perfformiad yn parhau'n gryf.

·        Pa strategaethau lliniaru fydd yn cael eu rhoi ar waith, o ystyried pryderon athrawon ynghylch y cwricwlwm newydd sy'n dod i rym ym mis Medi?

Bydd y cwricwlwm newydd sy'n dechrau ym mis Medi yn ei gwneud hi'n anodd cynnal cymariaethau perfformiad. Er y bydd arholiadau eleni yn gymharol â rhai 2023 a 2024, bydd y newidiadau'n effeithio ar gymariaethau o 2025 ymlaen. Bydd hyn yn cyflwyno heriau o ran deall tueddiadau perfformiad, ond bydd yr arholiadau presennol yn dal i ddarparu rhywfaint o barhad ar gyfer cymharu.

•       Sut gall athrawon ddefnyddio'r wybodaeth hon mewn ysgolion unigol i wella perfformiad?

Mae athrawon yn defnyddio data manwl o fewn ysgolion i wella arferion addysgu a dysgu. Mae'r data'n helpu i greu sgyrsiau gyda dysgwyr unigol a gwella carfannau yn y dyfodol.

•       A oes unrhyw gynlluniau i gynnal cyfarfodydd rhieni gyda rhieni a disgyblion blwyddyn 10 a blwyddyn 11 i'w helpu i ddeall y data hwn?

Anogir ysgolion i rannu data perfformiad yn eu hadroddiad llywodraethu blynyddol i rieni, sy'n ofyniad cyfreithiol. Mae hyn yn helpu rhieni i ddeall y data a'i oblygiadau.

•       A ydym yn cysylltu â'r wasg i sicrhau eu bod yn deall y data hwn ac yn osgoi unrhyw benawdau camarweiniol?

Mae'r data ar gael i'r cyhoedd ar-lein ar wefan "Fy Ysgol Leol" Llywodraeth Cymru, gan sicrhau tryloywder a hygyrchedd i'r wasg a'r cyhoedd.

•       Ydyn ni'n annog athrawon i ddod yn arholwyr TGAU i helpu i wella perfformiad?

Mae annog athrawon i ddod yn arholwyr TGAU yn awgrym gwerthfawr, gan y gall roi cipolwg ar y broses arholi a gwella strategaethau addysgu.

•       Gall ceisio cau'r bwlch rhwng y rhywiau fod yn rhwystredig, gan y gall mesurau i wella gwrywod arwain at welliant mewn menywod hefyd, felly mae'r ddau yn gwella ond mae bwlch yn parhau. A yw hynny'n cael ei adlewyrchu yn y tueddiadau cenedlaethol?

Ydy, gall hynny fod yn ganlyniad anfwriadol, ond yn ganlyniad cadarnhaol, o ymyriadau na allant arwain at gau bwlch – ond mae gwella perfformiad y ddau gr?p yn gadarnhaol.

•       Onid yw nifer y disgyblion sy'n gadael heb gymwysterau yn berthnasol yn ystadegol gan fod y niferoedd mor isel?

Mae nifer y disgyblion sy'n gadael heb gymwysterau yn wir yn fach iawn. Fodd bynnag, nid yw’r ffocws ar y niferoedd ond ar y sgyrsiau manwl sy'n digwydd ym mhob ysgol rhwng y partner gwella ysgolion a'r Pennaeth. Mae'r trafodaethau hyn yn cynnwys deall cefndir pob dysgwr, yr hyn a wnaed i'w cefnogi, y pethau cadarnhaol, a'r hyn y gellir ei wella ar gyfer dysgwyr y dyfodol mewn sefyllfaoedd tebyg. Ansawdd y sgyrsiau hyn yw'r hyn sy'n wirioneddol bwysig.

Sut mae iaith "disgwyliad canlyniadau" yn dylanwadu ar ysgolion, yn enwedig o ran rheolwyr a staff addysgu? A allai'r iaith hon gyflyru agweddau tuag at ganlyniadau a galluoedd posibl pobl ifanc, gan fod o bosibl yn niweidiol iddynt?

Mae'n bwysig cynnal disgwyliadau uchel i bob dysgwr er mwyn codi lefelau cyrhaeddiad. Mae gwaith Sefydliad Gwaddol Addysg yn tynnu sylw at y ffaith bod cael disgwyliadau uchel yn hanfodol, yn enwedig i ddysgwyr sy'n gymwys i gael prydau ysgol am ddim. Mae'r dull RADI (Codi Cyrhaeddiad Pobl Ifanc Dan Anfantais), a ddefnyddir yn effeithiol mewn rhai ysgolion, yn dadlau dros ddull dall lle mae pob dysgwr yn cael ei drin â'r un disgwyliadau uchel, gan roi o'r neilltu syniadau rhagdybiedig am eu cyflawniadau posibl. Mae angen parhau i hyrwyddo disgwyliadau uchel i sicrhau nad yw dysgwyr yn cael eu cyfyngu gan gyfyngiadau canfyddedig. Nid yw'r pryder yn ymwneud â disgwyliadau uchel ond yn hytrach effaith niweidiol disgwyliadau isel yn seiliedig ar grwpio disgyblion.

Casgliad y Cadeirydd:

Diolchodd y Cadeirydd i'r Swyddogion a'r Aelod Cabinet am yr adroddiad, yr esboniad trylwyr ohono, a'r ymatebion i gwestiynau'r Pwyllgor. Ar ran y Pwyllgor, roedd y Cadeirydd wedi cydnabod a mynegi gwerthfawrogiad am yr holl waith gwych sy'n digwydd yn ysgolion Sir Fynwy.